Farkına Varmadan Öğrenme

Tolman ve Öğrenme; öğrenme, çevreyi keşfetmektir.

Tolman ve Davranış; davranış, amaçlıdır, bilişseldir ve molar yapıdadır.

Tolman ve Gizil / Örtük Öğrenme

Gizil öğrenme, farkına varmadan, ödül olmadan ve bilinçsizce yapılan öğrenmelerdir. Organizma, ihtiyaç durumuna kadar bu öğrenmenin farkında olmaz. Ne zamanki ihtiyaç ortaya çıkar, bilginin farkına varılır.

Örneğin; her gün aynı yolda giden bir kişinin, yol üzerinde bulunan etraftaki mekân bilgisini de farkına varmadan öğrenmesidir.

Bilişsel Harita; çevreyi keşfettikçe, zihinsel harita genişler.

Yer Öğrenme Yeteneği; kişinin çevre ve mekân bilgisini zihnine yerleştirme yeteneğidir.

Bilişsel Senaryo; farkına varmadan yapılan zihinsel kurgulardır.

Tolman ve Temel Kavramlar

1. Örtük / Gizli Sönme

Farkına varmadan zihinsel haritaya kaydolan bilgilerin, kullanılmadığında yine farkına varmadan zihinsel haritadan silinmesidir.

2. Katheksis / Cathexes

Doğuştan gelen belirli dürtülerin (açlık, susuzluk, uyku) belirli ihtiyaçlarla dürtülmesidir. Olumlu (İlişkilendirmek) ya da olumsuz (İlişkilendirmemek) olabilir.

Olumlu Katheksis; açlık durumunda kültürel olarak, İtalya’da makarnayla, Türkiye’de kebapla ilişkilendirilebilir.

Olumsuz Katheksis; Müslümanlar veya Museviler ne kadar aç olurlarsa olsunlar, açlıklarını domuz etiyle ilişkilendirmezler.

3. Eşdeğer İnançlar

Asıl amaç ile alt amaçların yer değiştirmesidir, paranın asıl amacı hayatı idame ettirmektir, alt amaçları olan; statü, hava atmak, konfor bazen asıl amacının yerine geçer.

4. En Az Çaba İlkesi

Amaca ulaştıran en kısa yolu seçmektir. En az enerjiyle en fazla verimi elde etmektir, diyebiliriz.

5. Dürtü Ayrımları

Organizma dürtülerinin farkına vardığında daha amaçlı eylemlerde bulunur. Kişinin kendi ihtiyaçlarının farkında olmasıdır.

6. Güdülenme

Algısal vurgulayıcı anlamına gelir, daha fazla istek duyduğunda daha fazla amaca odaklanır.

7. Beklenti / Denence

Beklentinin Doğrulanması; beklenti doğrulanırsa davranış devam eder.

Beklentinin Doğrulanmaması; beklenti doğrulanmassa davranış kalkar.

Örneğin; arkadaşının tavsiye ettiği filmler güzel çıkarsa tekrar tavsiye istersin, fakat hayal kırıklığı olursa yani filmi beğenmezsen tekrar film tavsiyesi istemezsin.

8. Alan – Biliş Yolları

Bir problem durumunda organizmanın ortaya koyduğu çözüm stratejileridir.

9. Öğrenme Değişkenleri

3’e ayrılırlar.

• Çevresel Değişkenler; ışık, ısı, ortam vb.
• Bireysel Değişkenler; hormonlar, kalıtım, yaş, cinsiyet vb.
• Ara Değişkenler; ilgi, istek, tutum, beklenti vb.

ALFRED DE MUSSETNecla İsalaro kadar aradım musset hakkında iyi yazı bulamadım. tüm baktıgım yerlerde bır iki satır açıklamadan başka bir şey yoktu. burada buldugum için mutlu old...

OSMANLI PADİŞAHLARININ ÖZELLİKLEGündem TürkiyeSn. @Erhan Özdemir; Kopyalama yerine, site linkini paylaşabilir veya sayfanın Print Scrn tuşu ile fotoğrafını çekebilirsiniz... ...

TOPLUMDAKİ BİREY SAYISI ve NÜFUSİpek ÖnderAhmet bey bana ulaşır mısınız? Önemli. nuripekonder [at] gmail.com

ERKEK SAĞLIĞI VE PROSTAT BÜYÜMESömer yıldırımÖzellikle erkeklerde çok görülen prostat büyümesi ve prostatit benzeri hastalıkların böbreklerin zarar görmemesi için mutlaka tedavi edilmelidir. pros...

BULGARİSTAN VE JAPONYA ÖRNEĞİselamettin acunkeske bu yazıyı biz değil de okuması gerekenler okusa ona göre bişeyler yapmaya calıssa, ne bilim bir adım bir kıvılcım yaratsa. Biz yandık yetenekl...

MASALLAR VE MASAL TÜRLERİEmin ÇELİKyazılarınızı başından bu yana takip ediyorum benim için masal ve edebi türler içerisinde sanki ayrı bir tür özelliği taşıyor. tek başına şiir gibi tek...

OLMAZSA OLMAZ ANDROİD UYGULAMALASafa ARSLANERAngry Birds Aslında basit bir uygulama ancak sesler ve görselliğin mükemmel uyumu sayesinde bir anda oyunun bağımlısı olabiliyorsunuz......

DAVRANIŞ ANALİZİ NE ŞEKİLDE YAPIEmin ÇELİKsadece çocuklar için değil gündelik yaşantımızda biz büyükler içinde tüm bunlar geçerli. sadece içimizdeki isimleri farklı oluyor. oldukça şık bir yaz...

HARİCİ HARDDİSK ALIRKEN DİKKAT ESafa ARSLANERAslına bakarsanız HDD alırken yaptığımız en büyük yanlışlık ucuzuna kaçmak oluyor. Bazı teknoloji marketlerinin elinde kalan ürünleri yarı fiyatlarına...

BİLGİSAYAR NEDEN YAVAŞLAR?sena kızılŞu başlangıçta açılan uygulamalar durumundan haberdar değilimde bu çok iyi oldu, hemen sıkı bir temizliğe başlıyorum, inşallah hızlanır biraz makinam ...

1. Öğrenme

Öğrenme bireyin, tekrar ve yaşantı sonucu davranışında ortaya çıkan bir değişikliktir. Öğrenme bir anlamda bilgi edinme sürecidir. Yaşamın her alanında hayat boyu sürer.
Öğrenmeyi etkileyen belli başlı faktörler

a. Olgunlaşma

Olgunlaşma, canlının büyüme ve gelişme sonucunda belli davranışları yapabilecek hale gelmesidir. Örneğin; beş yaşına gelmemiş çocuğun yazı yazamaması

b. Önceki Yaşantılar

Öğrenmeye karşı olumlu ya da olumsuz tutumlar, ilgiler,alışkanlıklar, korkular öğrenmeyi etkiler.

c. Bireysel Farklar

Her bireyin kendine özgü özellikleri ve gelişim biçimleri vardır. Bedensel, zihinsel, kişilik farklılıkları öğrenmeyi etkiler.

d. Genel Uyanlmışlık Hali ve Güdülenme

Güdülenme canlının bir davranışı yapmaya hazır hale gelmesidir. Genel uyarılmışlık hali ise güdülemeyi kolaylaştırır. Güdüleme bireyi öğrenmeye isteklendirir, özendirir, öğrenmeye yön verir.

e. Türe Özgü Hazır Bulunuş

Bir canlı kalıtımla getirdiği genetik donanımın elverdiği şeyleri öğrenir.

f. Korku ve Kaygı

Öğrenmeyle ilgili olarak belirli düzeydeki kaygı öğrenmeyi olumlu etkilerken, aşırı kaygı öğrenmeyi güçleştirir. Çünkü aşırı kaygı durumunda, endişe, gerginlik, güvensizlik,
şaşkınlık gibi psikolojik, ağız kuruluğu, baş ağrısı, bulantı, çarpıntı, uykusuzluk gibi fizyolojik değişiklikler organizmada dengenin bozulmasına yol açar.

g. Ödül ve Ceza

Ödül ve ceza öğrenme için önemli etkenler arasında yer alır. Yapılan araştırmalar ödülün cezadan daha etkili olduğunu göstermiştir. Araya zamanın girmesi ödül ve cezanın
etkisini azaltmaktadır.

h. Öğrenilecek Konunun Özellikleri ve Öğrenme Teknikleri

iyi bir öğrenmenin gerçekleşmesi için öğrenilecek konularda şu özellikler bulunmalıdır:

• Öğrenilecek konuya, öğrenecek kişi gereksinim duymalıdır. Öğrenilecek konu, öğrenenin yaşına göre yeter uzunluk ve ölçüde olmalıdır.
• Öğrenilecek konu, daha önce öğrenilmiş olan konulara dayandırılmalıdır.
• Öğrenilecek konu, öğrenenin düzeyine uygun olmalıdır.
• Öğrenilecek olan şeyler, öğrenen için bir anlam taşımalıdır.
• Önceki öğrenmelere paralel ve onları tamamlar nitelikte olmalıdır.

Öğrenme Teknikleri

• Çalışma zamanı bölünmeli çünkü yeterli dinlenme zamanı ile bölünmüş çalışma devreleri iyi sonuçlar verir.
• Konunun anlam bütünlüğü bozulmadan çalışılmalıdır. Çünkü öğrenilecek konu içinde olaylar birbirine bağlıdırlar. Olayların birbiriyle olan bağıntı koparılarak çalışılırsa konunun anlam bütünlüğü bozulur, öğrenilmesi de güçleşir.
• Yeter ölçüde tekrar yapılmalı çünkü öğrenilen konular belli aralıklarla tekrarlanırsa, elde edilen davranışların pekişmesini ve sürekliliğini sağlamaktadır.
• Öğrenmede ilerlemenin bilinmesi gerekir. Bir konunun ne kadar öğrenildiğinin bilinmesi, öğrenenin öğrenmesini olumlu etkiler yapmaktadır.
• Bilgiler ya da konular arasında neden – sonuç bağı kurulmalıdır.
• Öğrenme sonrasında uyku önemlidir. Bilginin depolanması kolaylaşır.
• Öğrenme ortamı öğrenme açısından uygun olmalıdır.

İ. Transfer (Önceki öğrenmelerin etkisi)

Önceden öğrenilenlerin sonradan öğrenilenleri etkilemesine “transfer” denir. iki türlüdür:
a. Pozitif Transfer
Önceki öğrenme yeni öğrenmeyi kolaylaştırıyor ise pozitif trasferden sözedilir. Örenğin, mandolin çalmayı bilen biri, gitar çalmayı, mandolin çalmayı bilmeyen birine göre daha kolay öğrenir.
b. Negatif Transfer (Alışkanlık çatışması)
Önceki öğrenme yeni öğrenmeyi zorlaştırıyor ya da engelliyorsa olumsuz trasferden söz edilir. Örneğin, daha önce F klavye ile yazmayı bilen bir kişinin Q klavyeye geçince zorlanması.

2. Öğrenme Tür’leri ve Süreçleri

a. Klasik Koşullanma Yoluyla Öğrenme

Rus fizyoloğu I. Pavlov tarafından yapılan deneylerin sonucunda bir öğrenme yolu kabul edilmiştir.

Bu anlayışa göre uyarımlar canlıda iki tür refleks (tepki) uyandırır. Bunlar;

•  Doğal, kendiliğinden, içgüdüsel görülen “koşulsuz refleks”
• Bir koşulun yerine getirilmesiyle oluşan “koşullu refleks” tir.

Koşullanma yoluyla öğrenmede iki tür uyaran bulunur:

• Koşulsuz refleksin uyaranı “koşulsuz uyaran”
• Koşulsuz refleksin uyaranı ise koşullu uyaran olarak adlandırılmıştır.

Yapılan bir deneyde köpeğe et (koşulsuz uyaran) verildiğinde, köpek salya salgılayarak koşulsuz bir refleks göstermektedir. Herhangi bir koşullu uyaran (zil sesi) sonrasında
köpeğin salya salgılaması ise koşullu reflekstir. Günlük yaşamda da koşullu refleks durumları yaşanır. Örneğin, zil sesiyle derse girme veya çıkmanın öğrenilmesi
Koşullu uyarıcı (Doğal uyarıcı)
Doğal koşullarda tepki verilmeyen, koşullanma sonunda tepki verilmesi öğrenilen uyarıcıdır. Örnekteki zil sesi Doğal uyarıcı Koşullanmadan önce ya da sonra, doğal koşullarda doğal
tepki verilen uyarıcıdır. Köpeğe verilen et Şartlı tepki Organizmanın şartlı uyarıcı karşısında göstermiş olduğu tepkidir. Örnekteki köpeğin zil sesine salya salgılaması Şartsız tepki
Organizmanın şartsız uyarıcı karşısında göstermiş olduğu tepkilerdir. Köpeğin ete karşı salya salgılamasıdır.
Genelleme
Canlının koşullanma sürecinde kullanılan uyarıcılara benzer uyaranlara da tepki göstermesi. Örneğin bir kere köpekten korkan bir çocuk tüm dört ayaklı hayvanlardan korkabilir.
Ayırt Edici Koşullama
Canlının uyarıcılardan olumlu kabul edileni seçip diğerlerine (zilden başka sesler) tepki göstermemesidir. Örneğin her dört ayaklı hayvanın köpek olmadığına dikkat eder.
Sönme
Koşullanmış canlıya doğal uyarıcı (Koşulsuz uyaran verilmemesi sonucu koşullu uyarana tepki vermemeye başlamasıdır.
Kendiliğinden Geri Gelme
Sönmüş davranışın tekrar uyaranla karşılaşıldığında kendiliğinden ortaya çıkmasıdır.

b. Edimsel Koşullanma Yoluyla Öğrenme (Operant Koşullanma)

Edimsel koşullanma, ödüle götüren ya da cezadan kurtaran bir davranışın yapılmasını öğrenmektir. Edimsel koşullanma ile ilgili ilk deneyi yapan Amerikalı psikolog Skinner’dır.
Skinner aç olan bir fareyi kafese koyup, yiyeceğe ulaşması için pedala basmasını sağlamayı amaçlamıştır. Fare birkaç başarısız denemeden sonra farkına varmadan pedala basar ve yiyeceğe ulaşır. Fare birkaç tekrardan sonra bu doğru davranışı pekiştirmiştir. Her acıktığında doğrudan pedala basmayı öğrenmiştir. Burada yiyecek onun için bir ödüldür.

Olumlu Pekiştirici
Organizmaya verilen su ya da yiyecek gibi maddelerdir. Olumlu pekiştirici, beklenen tepkinin tekrarlanma olasılığını yükseltir.
Olumsuz Pekiştirici
Edimsel koşullanmada doğru davranış yapılmadığında verilen cezadır.
Klasik koşullanma ile edimsel koşullanma arasındaki farklar.

c. Model Alarak Öğrenme

Başkalarını taklit ederek ya da gözleyerek öğrenme olarak tanımlanabilir. Model alarak öğrenmede kişinin bir davranışı deneyip tekrarlayabilmesi bir pekiştirmedir. Öğrenmelerimizin büyük bir bölümü bu yolla sağlanır. Örneğin, çocuklar, anne ve babalarını, dinleyerek, kullanılan sözcükleri yineleyerek konuşmayı öğrenirler.

d. Bilişsel Öğrenme

Bilişsel öğrenme, düşünme, algılama, hatırlama gibi zihinsel yetilerle gerçekleştirilir. Bilgiyi depolama, işleme, biçiminde değişiklik yapmayla gerçekleşen bir öğrenme yoludur. Zihinsel bakımdan gelişmiş canlılarda görülür. Kavrama yoluyla ya da sezgisel öğrenme de birer bilişsel öğrenmedir. Örneğin, kitap okuma, tevlevizyon izleme, bir olaya tanık olma bu tür öğrenmeye örnektir.

e. Motor Öğrenme

Bu öğrenme türü bir işin nasıl daha iyi yapılacağının öğrenilmesidir. Motor öğrenmenin sağlanabilmesi için sürekli tekrar ve alıştırma yapılmalıdır. Örneğin, daktilo yazmak, araba kullanmak gibi

f. Deneme-Yanılma Yoluyla Öğrenme

Organizmanın, nasıl çözümleneceğini önceden bilmediği bir sorun ya da durum karşısında, çeşitli davranışları deneyerek sorunun çözümüne yaramayan denemeleri bırakarak, etkili ve yeterli olanını seçmesine deneme – yanılma yoluyla öğrenme denir. Örneğin; Anahtarı kaybolan bir kapıyı açmak için çağrılan bir anahtarcı, bir deste anahtardan her birini ayrı ayrı kapıya dener. Olmayanları ayırır, sonunda kapıyı açan anahtarı tesadüfen bulur. Böylece deneyerek kapıyı açan anahtarı öğrenmiş olur. Yüzmeyi öğrenmek ya da bisiklete binmeyi öğrenmek gibi

g. Kavrayış Yoluyla Öğrenme

Kişinin, iki nesne ya da olay arasındaki ilişkiyi ani bir biçimde sezinlemesine kavrayış yoluyla öğrenme denir.
Örnek;
Archimed’in banyoda yıkanırken elindeki banyo taşının kayıp küvete düşmesi ve suyun üzerinde durması durumunda, Archimed, su ile tas arasındaki ilişkiyi algılayarak “Buldum” diye bağırıp banyodan fırlayıp çıkmıştır. Bulduğu şey, suyun kaldırma gücünün yasasıdır.

e. Farkına Varmadan Öğrenme

Bu öğrenme çeşidinde bilincin etkisi yoktur. Birtakım materyalleri farkına varmadan öğreniriz ve ihtiyaç duyulduğu anda öğrenilmiş olduğu ortaya çıkar. Örneğin; dershaneye gidip gelirken yol üzerindeki dükkanların isimlerini öğrenmemiz.

3. Bellek ve Bellek Süreçleri

a. Bellek
Öğrenilen bilgileri depolamaya ve istenildiği zaman kullanmaya olanak sağlayan bir yetenektir. Kısaca zihinde tutma ve hatırlama yetisidir. Bellek olmasaydı tüm öğrendiklerimizi
saklayamaz, yeniden öğrenmek zorunda kalırdık. Belleğin türleri ikiye ayrılır:
Kısa Süreli Bellek: Gerekli olan bilgiyi çok kısa bir zamanda akılda tutmayı sağlayan bellektir. Kısa süreli bellekte bilgilerin tutma süresi 30 saniyeden azdır. Bilgiler yaklaşık 30 saniye içinde depolanır. Burada işe yaramayacak bilgiler saklanamaz; işe yarayacak ise uzun süreli belleğe geçişini sağlar. Her bireyde bu süre farklı olabilir. Kısa süreli bellekte unutma gerçekleştikten sonra çağrışım ve hatırlama olayı gerçekleşmez. Örneğin kağıt kalem olmadığında bize söylenen telefon numarasını çok kısa sürede akılda tutar, bir süre sonra numaranın herhangi bir bölümünü unuttuğumuzu görür, numarayı bir daha isteriz. Bilgilerin bellekte fazla kalması için yinelemek ve gruplamak gerekir. Örneğin; bir telefon numarasını 362 XXXX biçimindegruplamak
Uzun Süreli Bellek: Öğrenilecek olan bilgilerin tutma  süresi oldukça fazla olan ve yaşam boyunca sürebilen belleğe denir. Bilgileri ve deneyimleri oldukça uzun süre hatırda tutmayı sağlar. Uzun süreli belleğe hatırda tutuşulacak bilgiler, kısa süreli bellek aracalığıyla geçer. Bu bilgiler sürekli saklanmakta kullanılsa da gerek duyulduğunda bunlar yine çağrılır atılmaz. Bir zaman o bilgi mutlaka ortaya çıkacaktır.
Örneğin; kaybettiğimiz bir anahtarı günlerce ararız ve neeye koyduğumuzu hatırlayamaz, anahtarı bulamayız ama bir kaç gün sonra anahtarımızı nereye koyduğumuzu hatırlar ve buluruz.
Uzun Süreli Bellek İle Kısa Süreli Belleğin Karşılaştırılması

• Kısa süreli bellek az sayıda bilgi aldığından kapasitesi dardır. Uzun süreli bellekte ise çok bilgi vardır.
• Kısa süreli bellekte bilgiler her istendiğinde hatırlanamaz. Uzun süreli bellekte ise bilgiler kaybolmuş gibi görülse de bir daha hatırlanabilir.
• Kısa süreli bellek aksatılmaya son derece elverişli olmasına rağmen uzun süreli bellek dış etkilere karşı dirençlidir.

Belleğin Temel İşlevleri
Belleğin üç aşamalı bir işlevi vardır:

•  Birinci aşama; öğrenilecek bilgi diğer bilgilerden farklı bir şekilde kodlanır. (Kodlama).
• ikinci aşama; kodlamayı bilgiyi depolama işlevi izler.(Saklama)
• Üçüncü aşama ise, depolanan bilginin hatırlanmasıdır.(Çağırma)

b. Hatırlama ve Tanıma 
Hatırlama
Öğrenilmiş olan bilgi ve becerilerin yeniden canlandırılmasına hatırlama denir.
Tanıma
Bir nesnenin önceden görülmüş, öğrenilmiş ya da edinilmiş olduğunun farkına varmak demektir.
Hatılamayı Etkileyen Faktörler
Anlamsız materyaller en az akılda kalır. Hoş olanlar, hoş olmayanlardan; düşüncemize uygun olanlar uygun olmayanlardan; olmayanlardan; bizi ilgilendirenler, ilgilendirmeyenlerden daha çok hatırda kalır.
c. Unutma
Elde edilen bilgilerin zihinde saklanamaması yani öğrenmenin tersi olan bir bellek işlevidir.
Unutmanın Nedenleri
a. Öğrenilenlerin Kullamlmaması
Örneğin, ezberlenen şiirin tekrar edilmeme sonucu unutulması
b. Geriye ve İleriye Ket Vurma
Yeni öğrenilen bilginin eski bilgileri unutturması geriye ket vurma; önceki öğrenilenin etkisiyle yeni öğrenilen bilgilerin bir bölümünün unutulması ileriye ket vurmadır.
c. Bilinçaltma Atma
insan hoş olayları anımsar. Hoş olmayanları ise unutma eğilimindedir. Üzüntü veya benzeri anıların baskı altına alınması bilinçaltına atmaya örnek verilebilir.
d. Organik Nedenler
Beyin ve sinir sistemindeki izlerin yok olması. Yaşlılık ve hastalıkların getirdiği tahribat, belleğin bir bölümünün veya tamamının yok olması, bellek yitimi (amnezi)
Unutma ile İlgili İlkeler

•  Unutma, zamanla doğru orantılıdır.
• Unutma, öğrenmeden hemen sonra hızlı, daha sonra yavaşlayarak gerçekleşir.

• Mutlak anlamda unutma yoktur.
• En son öğrenilenler en çabuk unutulur. Uyku unutmayı yavaşlatır.
• Unutma yeniden, eskiye doğrudur.
• Tekrarlanmayan bilgiler zamanla unutulur.
• Uyuşturucu madde kullanımı unutmayı hızlandırır.
• Anlamlı, hoşa giden bilgiler daha zor unutulur.

4. Düşünme

Düşünme, karşılaşılan bir problemi zihinde çözebilme gücüdür. Bir başka deyişle insan zihninin objelerle bağ kurmasıdır. Düşünce ise; düşünmenin söz ve yazıyla ifadesidir.
Düşünme iki şekilde incelenir:
a. Serbest Düşünme
Amaçsız düşünmelerdir. Hayaller, rüyalar ve çağrışımlar.

Çağrışım
Bir olay ya da sözcüğün başka bir olay ya da sözcüğü hatırlatmasıdır. iki tür çağrışım vardır:
Serbest Çağrışım
Bir sembolün onunla ilgili herhangi bir sembolü çağrıştırmasıdır. Örneğin, elma denildiğinde, kimi elmanın yetiştiği yeri, kimisi rengini anımsar:
Güdümlü Çağrışım
Çağrışımın belirli bir konunun sınırları içinde gerçekleşmesidir.Örneğin, “Hangi yemeği seversiniz?” sorusuna yemekle ilgili sembolleri anımsayarak cevap vermek.
Çağrışıma Neden Olan Etkenler
a. Benzerlik: Benzer uyarıcılardan biri algılandığında diğeri hatırlanır. Örneğin, kardeşimize benzer birini görünce onu hatırlamamız gibi.
b. Karşıtlık (Zıtlık):
Karşıt uyarıcılardan biri algılandığında diğeri hatırlanır. Örneğin, çok soğuk bir yere gittiğimizde sıcak bir yeri hatırlamamız.
c. Ardışıklık: Ardarda gelen uyarıcıların biri diğerini hatırlatır.

Örneğin, sayıları karışık olarak saymak güçtür ancak
sırasıyla daha kolay sayarız.
d. Zamanda Yakmhk: Zamanları aynı olan olaylardan biri, diğerini hatırlatır. Örneğin, 1453’ün İstanbul’un Fethi’ni çağrıştırması.
e. Mekanda Yakmhk: Aynı yerde gerçekleşen olaylar birbirini hatırlatır. Boğaz Köprüsü’nün İstanbul’u hatırlatması Problem Çözme Düşünme genellikle problem çözmeye yöneliktir. Öncekle problemin algılanması gerekmektedir.
Problem Çözme Aşamaları
a. Hazırlık Aşaması
Bu aşamada, sorun öznel olarak ele alınıp, sorunun kaynağı araştırılır.
b. Kuluçka Aşaması
Bu aşamada, çözüm bilinmez ama sorun bir kenara itilir, bekleme dönemi yaşanır.
c. İlham Aşaması
Bu aşamada sorun beklenenin ekisi ile toplanmış bilgiler ışığında, ama beklenmedik bir hızla birden çözüme kavuşarak kavranır.
d. Gözden Geçirme Aşaması
Bu aşamada kişi, çözümün akılcı olup olmadığını kontrol için düşünceyi gözden geçirir.
Eleştirel ve Yaratıcı Düşünme
Bu iki düşünmenin sınırlarını birbirinden ayırmak olanaksızdır. Belli bir olayı, nesneyi, durumu olumlu ve olumsuz yönleriyle düşünüp değerlendirme eleştirel düşünmedir. Bu düşünmenin neticesinde bir olaya, nesneye ya da duruma daha öncekinden farklı bir gözle bakıp bunlara yeni unsunlar ekleniyor, başka kimliklere bürünmeleri sağlanıyorsa burada yaratıcı düşünme vardır. Yaratıcı Düşünmeyi Engelleyen Faktörler
 1. Kültürel Fökterler
Bazı kültürlerde eleştirel ve yeraltıcı düşünme çeşitli şekillerde engellenir. Bu kültürler genellikle, değişime kapalı kültürlerdir.
2. İşleve Takılma
Herhangi bir nesneyi asıl işlevinin dışında başka işlevlerde düşünmemektir.
3. Zihinsel Kurgu
Bir problemin tek bir çözüm yoluna alışıp başka yolları düşünmemektir.

5. Dil

iletişim ve düşünmede kullanılan simgeler dizisi dil olarak tanımlanabilir. Dilin en önemli özelliği değişmesi ve gelişmesidir. Bu doğal gelişimi içinde dil, durdurulamaz, engellenemez, zorlanamaz. Dil, iletişimi sağlayan en önemli araçtır ve insana özgüdür. Dil aşamalardan geçilerek öğrenilir,
a. Refleks Aşaması
Bebek bu aşamada birtakım sesleri çıkartır. Bebeklerin hiç anlam taşımayan ilk sesleridir. ilk beş altı ayı kapsar.
b. Cmldama Aşaması
Bebeğin altı aylıktan sonra çıkardığı seslerdir. Bu dönemde dünyadaki tüm çocuklarda sesler tam bir benzerlik gösterir. Tek heceli sesler ve bunların tekrarı görülür.
c. Sesleri Anlamlandırma Aşaması
Bir ile iki yaş arasındaki çocukların ilk sözcüklerini söyledikleri ve kısa cümlelerin kurulduğu dönemdir.
Bilinç ve Farklı Bilinç Durumları
Bilinç 
Kişinin kendisinin ve çevresinin farkında olması durumudur. Bazı farklı bilinç durumları şunlardır.
Rüya
Uykuda görülen hayallerdir. Organizma için hayati önemi vardır. Uykunun dörtte biri rüyada geçer. Herkes rüya görür; ancak bazıları rüyalarını hiç hatırlamaz. Rüyalar insanda
yaşam esnasında oluşan psikolojik gerilimin azaltılmasına, bazı istek ve ihtiyaçların doyurulmasına yardımcı olur.
Uyku
Karmaşık fizyolojik ve biyokimyasal boyutları olan bir süreçtir. Organizma için zorunludur. Tüm bitki, hayvan ve insanlar uyku durumuna geçerler. Hafiften derine doğru
yaşanır. REM ve NREM aşamaları vardır.
Meditasyon
Kişinin bedeni ve ruhsal dengeleri üzerinde denetim sağlanarak bedensel ve ruhsal enerjilerin dengelenmesi ve kişinin dış dünyadan soyutlanarak tamamen iç dünyasına odaklanmasını durumudur.

Bilinçli bir çaba harcamaksızın istem dışı gerçekleşen öğrenmedir.

Kimi durumlarda nasıl öğrendiğimizi hiç hatırlamasak bile kendimizi bir şeyleri öğrenmiş olarak buluruz. Oyuncaklarıyla oynayan bir çocuğun o esnada çalan bir müziğin sözlerini öğrenmesi gibi.

Niyet veya kasıt etmeden gerçekleşen öğrenmeler ancak bize bir soru sorulduğunda bu bilgileri zihnimizden geçirip bilinçli hâle getiririz. Örtük öğrenmenin önemini ortaya koyan E.C. Tolman (1886-1959) organizmaya pekiştireç vermeden ve dikkati başka şeye odaklı iken bile bir şeyler öğretilebileceğini keşfetmiştir.

Tolman’ın araştırmaları koşullanmalardan farklı başka öğrenme biçimlerinin de olabileceği ve bunların gizil olarak edinilip gerektiğinde kullanılabileceğini göstermesi bakımından önemlidir.

Tolman labirent düzenekleri kullanarak farelerle çalışmış ve farelerin pekiştirilmesine gerek olmaksızın bazı davranışları kazanmış olduğunu fark etmiştir.

Tokken labirentte gelişigüzel dolaşmasına izin verilen farelerin, labirentte daha önce dolaşmamış farelere göre (daha sonra her iki grup fare aç bırakılarak labirente konulduğunda) daha kısa sürede yiyeceğe ulaştıkları görülmüştür.